Зміст
Введення
Глава 1. Розвиток комп'ютерних мереж на сучасному етапі розвитку ІКТ
1.1 Сучасний етап розвитку ІКТ
Глава 2. Освітні можливості комп'ютерної мережі
2.1 Електронна пошта
2.2 Плюси і мінуси використання мережі
2.3 Використання глобальної мережі Інтернет в освіті
2.4 Використання локальної мережі в освіті
Висновок
Література
Введення
На сучасному етапі розвитку інформаційних технологій, зростають потреби у фахівцях більш високого рівня професійної майстерності. Для сучасного вчителя має бути звичайною справою: пошук необхідної інформації, робота з електронною поштою, використовуючи інформаційні мережі. Інформаційна культура майбутнього вчителя ставати частиною його загальної педагогічної культури. Інтегральним показником якості підготовки майбутнього вчителя в контексті модернізації освіти слід розглядати компетентність фахівця, яка визначається не через певну суму знань і умінь, а характеризує вміння людини мобілізувати у конкретній ситуації отримані знання та досвід. Професіоналізм вчителя включає в себе різні компетентності, в тому числі і комп'ютерну. Однією з основних цілей підготовки студентів педагогічних вузів в області інформатики є формування інформаційної культури. Майбутній вчитель повинен використовувати в повсякденному житті та подальшої професійної діяльності локальні і глобальні комп'ютерні мережі: вміти аналізувати отриману інформацію, самостійно знаходити нових друзів і колег у різних країнах світу, вести листування, навіть чути і бачити їх. Викладачам вузів необхідно формувати систему пізнавальних і професійних мотивів, які спонукають використовувати отримані знання. Психологи (П. І. Божович, В. І. Ковальов), у своїх роботах зазначали, що саме мотивація є вищим регулятором діяльності, надає їй спрямований, осмислений, виборчий, динамічний характер. Несформованість тих чи інших мотивів, впливає на якість засвоєння матеріалу. Особливістю російських підходів до використання локальних і глобальних комп'ютерних мереж, супутникового і оптоволоконного зв'язку, інструментального програмного забезпечення інформаційної взаємодії у Всесвітній інформаційному середовищі, є розробка педагогічно-ергономічних умов реалізації можливостей інформаційних і комунікаційних технологій у сфері освіти. Сучасна система загальної середньої освіти, всі вхідні в неї навчальні напрямки, так чи інакше, націлені на формування у школярів умінь працювати з інформацією. Невипадково в більшості державних програм, які визначають пріоритетні напрями розвитку освіти в Російській Федерації, особлива увага приділяється формуванню загальнонавчальних і загальнокультурних навичок роботи учнів з інформацією та засобами її обробки, що стає основним стрижнем професійної діяльності випускників навчальних закладів в умовах інформаційного суспільства, необхідним компонентом інформаційної культури . У свою чергу, прагнення до формування інформаційної культури у майбутніх випускників призводить до орієнтації загальної освіти на набуття учнями знань про телекомунікації та засобах масової інформації, використання засобів телекомунікацій для придбання різних знань і творчого самовираження, оцінку достовірності інформації, розвиток критичного мислення, співвіднесення інформації і знання, вміння правильно організувати інформаційний процес, оцінити й забезпечити інформаційну безпеку. Телекомунікаційні системи мають першорядне значення не лише в системі загальної середньої освіти, а грають основну роль практично у всіх сферах життя суспільства. На рівні розвитку телекомунікаційного інформаційного простору найбільш істотний відбиток накладають рівень розвитку первинних мереж зв'язку і рівень розвитку мережевих інформаційних технологій, які по праву можна розглядати в якості технологій передачі інформації.
Під мережею зв'язку розуміють сукупність дротових, радіо-, оптичних та інших каналів зв'язку, спеціалізованої каналообразующей апаратури, а також центрів і вузлів зв'язку, що забезпечують функціонування даної мережі. Практично у всіх сучасних мережах зв'язку, що використовуються при створенні інформаційних телекомунікаційних систем, одночасно присутні і працюють спільно кілька різних за своїми характеристиками ділянок мережі. Ці обставини в значній мірі визначають стратегію і тактику створення та використання мережевих інформаційних технологій. Мережеві інформаційні технології розвивалися одночасно з розвитком каналів зв'язку. На початку минулого століття основу телеграфних і телефонних мереж зв'язку становили аналогові провідні та радіоканали електрозв'язку, які потім з розвитком мікроелектроніки стали все більше замінюватися цифровими волоконно-оптичними лініями зв'язку, що володіють істотно більш високими характеристиками по якості і швидкості передачі інформації. Виникло поняття телекомунікаційні технології, яке об'єднує способи раціональної організації роботи телекомунікаційних систем.
Телекомунікаційні системи, які використовуються сьогодні в системі загальної середньої освіти, як правило, засновані на різних з'єднаннях комп'ютерів між собою. Пов'язані між собою комп'ютери можна розглядати з різних точок зору. З одного боку, об'єднання комп'ютерів - це комп'ютерна мережа. З іншого боку, - це засіб передачі інформації в просторі, засіб організації спілкування людей. Саме завдяки цій властивості комп'ютерні мережі все частіше називають телекомунікаційними мережами, підкреслюючи, тим самим, їх призначення, а не особливості їх влаштування.
Глава 1. Розвиток комп'ютерних мереж на сучасному етапі розвитку ІКТ
1.1 Сучасний етап розвитку ІКТ
В даний час більшість викладачів і студентів володіють навичками роботи на комп'ютері, але рівень володіння цими навичками (і це підтверджують результати анкетування викладачів та інтерв'ю з деканами) дуже різний. Це створює складності як у навчанні студентів, так і в інтеграції ІКТ в освітній процес в цілому.
Досить часто перешкодою для ефективного використання ІКТ у професійній діяльності є низький рівень володіння навичками користувача. До числа найбільш типових проблем користувачів відносяться:
· Відсутність навичок десятипальцевого набору тексту;
· Незнання можливостей операційної системи;
· Використання обмеженого числа прикладних програм;
· Використання обмеженого набору функцій, які надають програми;
· Незнання (та ігнорування) норм спілкування в електронному середовищі;
· Відсутність навичок подання інформації в електронному вигляді, який вимагає не тільки особливого стилю викладу, але й використання засобів візуалізації тексту (інфографіки).
Причини такого стану мають як об'єктивний, так і суб'єктивний характер. Серед них:
· Недооцінка значення навичок кваліфікованого користувача для ефективної роботи;
· Склалася практика підготовки користувачів, орієнтована на навчання елементарним навичкам роботи на комп'ютері та на інтенсивне курсове навчання, що вимагає засвоєння великих обсягів інформації в обмежений період часу;
· Багатофункціональність програмних продуктів і не завжди доступний для користувачів мову інтерфейсу ресурсів та довідкової інформації;
· Необхідність постійної практики, оскільки придбані в процесі навчання навики втрачаються, якщо ті чи інші програми або певні функції програм використовуються нерегулярно;
· Психологічна неготовність до необхідності освоєння нових ресурсів при можливості звернення до фахівців;
· Різний рівень володіння різними програмними продуктами, пов'язаний з конкретними умовами діяльності (наприклад, відсутністю доступу в інтернет, використанням застарілого обладнання).
Тим часом відсутність необхідних навичок використання ІКТ призводить до значних втрат часу як самих користувачів, так і всіх тих, кому доводиться коригувати їх роботу або відновлювати «руйнівні» наслідки їх діяльності. За кордоном у зв'язку з цим були розроблені стандартизовані вимоги до рівня підготовки користувачів, відповідність яким враховується при прийомі на роботу. Міжнародна сертифікація користувачів одержує все більше поширення і в Росії (див. статтю «Міжнародні стандарти комп'ютерної грамотності користувачів», ІТО № 3, с.11).
При розробці програми «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» на ФПК постаралися врахувати зазначені недоліки підготовки користувачів і запропонувати таку організацію навчання, яка дозволила б зробити підготовку викладачів у сфері ІКТ більш ефективної та орієнтованої на практичні потреби і реальні умови діяльності викладачів.
У структуру освітньої програми входять наступні курси:
· ІКТ у професійній діяльності (2 рівня 144 год.);
· ІКТ у викладанні (на матеріалі різних дисциплін) (72 год.);
· Дизайн навчально-методичних матеріалів (72 год.);
· Проектування електронного підручника (120 год.).
Навчання організовано за багаторівневою модульній системі з використанням гнучкого графіка занять. Перший рівень курсу «ІКТ у професійній діяльності» призначений для викладачів, які не мають підготовки у сфері ІКТ або володіють тільки початковими навичками роботи на комп'ютері. Аудиторні заняття з даного курсу проводяться в обсязі 44 годин 23 рази на тиждень, 28 годин відводяться на самостійну роботу слухачів.
Другий рівень орієнтований на підготовку кваліфікованого користувача персонального комп'ютера та формування навичок ефективного використання можливостей ІКТ у професійній діяльності. Навчаються можуть узгодити з викладачем графік занять в обсязі 40 годин і вибрати необхідні для вивчення теми. Тематичний план курсу другого рівня буде найближчим часом розміщений на сайті ФПК. Для викладачів, що вже володіє навичками професійного використання ІТК, організовуються навчальні семінари з новим програмним ресурсів. Наприклад, для завідуючих кафедрами та деканів вже проведені семінари, на яких були представлені розроблена в ІДО система доставки навчальних курсів і оболонка для створення сайтів викладачів і кафедр. Крім того, викладачі можуть відвідати заняття з кожному модулю програми, який представляє для них інтерес, або запропонувати теми навчальних семінарів для кафедри.
Особливості тієї чи іншої дисципліни диктують специфіку використання ІКТ в її викладанні, тому перспективним напрямком здається розробка курсів підвищення кваліфікації для викладачів певних дисциплін. Практика проведення такого курсу для викладачів іноземних мов показує, що для організації подібних курсів доцільні: інтенсивне навчання на першому етапі, подальші щотижневі семінари і консультації і обов'язкове проведення занять зі студентами з використанням ІКТ, які дозволяють застосувати отримані знання в реальному навчальному процесі. Методичне забезпечення всіх курсів програми представлено друкованими та електронними навчальними посібниками і матеріалами. Для визначення рівня володіння тим чи іншим програмним ресурсом на ФПК розробляються бланки самооцінки, які включають детальні списки функцій програмних засобів, які повинен уміти використовувати кваліфікований користувач. Приклади подібних бланків та інші матеріали для навчання кваліфікованих користувачів включені в спеціально підготовлене для курсів навчальний посібник Г.Б. Паршуковой і М.А. Бовтенко «Інформаційно-комунікаційна компетенція викладача». У наступному семестрі матеріали курсів програми будуть представлені в електронному вигляді, що дозволить викладачем самостійно знайомитися з усіма навчальними ресурсами курсів і вибирати найбільш прийнятну для себе форму навчання - очну, комбіновану (очно-дистанційну) або дистанційну.
Навчання за програмою «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» є одним з можливих варіантів підвищення кваліфікації викладачів НГТУ, яке, відповідно до нового Положення про підвищення кваліфікації, розісланому на кафедри, буде враховуватися при обранні на посаду. Крім того, факультет або кафедра можуть запропонувати теми навчальних семінарів і самостійно або за допомогою фахівців ФПКП розробити власну програму підвищення кваліфікації для своїх викладачів. Якщо подібна програма буде включена в план ФПКП, то оплата праці фахівців, які проводять підвищення кваліфікації, буде проводитися з коштів ФПКП.
Глава 2. Освітні можливості комп'ютерної мережі
2.1 Електронна пошта
Найбільш поширеною комунікаційної технологією і відповідним сервісом в комп'ютерних мережах стала технологія комп'ютерного способу пересилання і обробки інформаційних повідомлень, що забезпечує оперативний зв'язок між людьми. Електронна пошта (E-mail) - система для зберігання і пересилки повідомлень між людьми, що мають доступ до комп'ютерної мережі. За допомогою електронної пошти можна передавати з комп'ютерних мереж будь-яку інформацію (текстові документів, зображення, цифрові дані, звукозапису тощо). Така сервісна служба реалізує:
редагування документів перед передачею,
зберігання документів і повідомлень,
пересилку кореспонденції,
перевірку і виправлення помилок, що виникають при передачі,
видачу підтвердження про отримання кореспонденції адресатом,
одержання і збереження інформації,
перегляд отриманої кореспонденції.
Електронна пошта може бути використана для спілкування учасників навчального процесу та пересилання навчально-методичних матеріалів. Важливою властивістю електронної пошти, привабливим для загальної середньої освіти, є можливість реалізації асинхронного обміну інформацією. Щоб використовувати електронну пошту, досить освоїти декілька команд поштового клієнта для відправки, отримання та обробки інформації. Зауважимо, що при комунікації за допомогою електронної пошти виникає більше психолого-педагогічних проблем, ніж технічних. Справа в тому, що при безпосередньому людському спілкуванні інформація передається не тільки з допомогою мови, тут включаються інші форми комунікації: міміка, жести і т.д. Звичайно, для передачі емоцій при листуванні можна використовувати "смайлики", але це не вирішує проблему знеособлення спілкування. Тим не менш, перехід до писемного мовлення виховує такі позитивні риси, як точність, стислість висловлювання думки і акуратність.
Електронна пошта може використовуватися педагогами для консультації, відправки контрольних робіт і професійного спілкування з колегами. Доцільно також її використання для проведення електронного заняття в асинхронному режимі, коли навчаються попередньо пересилається текст заняття в електронному вигляді, витримки з рекомендованої літератури та інші навчальні матеріали, а потім проводяться консультації по електронній пошті. Введення
Глава 1. Розвиток комп'ютерних мереж на сучасному етапі розвитку ІКТ
1.1 Сучасний етап розвитку ІКТ
Глава 2. Освітні можливості комп'ютерної мережі
2.1 Електронна пошта
2.2 Плюси і мінуси використання мережі
2.3 Використання глобальної мережі Інтернет в освіті
2.4 Використання локальної мережі в освіті
Висновок
Література
Введення
На сучасному етапі розвитку інформаційних технологій, зростають потреби у фахівцях більш високого рівня професійної майстерності. Для сучасного вчителя має бути звичайною справою: пошук необхідної інформації, робота з електронною поштою, використовуючи інформаційні мережі. Інформаційна культура майбутнього вчителя ставати частиною його загальної педагогічної культури. Інтегральним показником якості підготовки майбутнього вчителя в контексті модернізації освіти слід розглядати компетентність фахівця, яка визначається не через певну суму знань і умінь, а характеризує вміння людини мобілізувати у конкретній ситуації отримані знання та досвід. Професіоналізм вчителя включає в себе різні компетентності, в тому числі і комп'ютерну. Однією з основних цілей підготовки студентів педагогічних вузів в області інформатики є формування інформаційної культури. Майбутній вчитель повинен використовувати в повсякденному житті та подальшої професійної діяльності локальні і глобальні комп'ютерні мережі: вміти аналізувати отриману інформацію, самостійно знаходити нових друзів і колег у різних країнах світу, вести листування, навіть чути і бачити їх. Викладачам вузів необхідно формувати систему пізнавальних і професійних мотивів, які спонукають використовувати отримані знання. Психологи (П. І. Божович, В. І. Ковальов), у своїх роботах зазначали, що саме мотивація є вищим регулятором діяльності, надає їй спрямований, осмислений, виборчий, динамічний характер. Несформованість тих чи інших мотивів, впливає на якість засвоєння матеріалу. Особливістю російських підходів до використання локальних і глобальних комп'ютерних мереж, супутникового і оптоволоконного зв'язку, інструментального програмного забезпечення інформаційної взаємодії у Всесвітній інформаційному середовищі, є розробка педагогічно-ергономічних умов реалізації можливостей інформаційних і комунікаційних технологій у сфері освіти. Сучасна система загальної середньої освіти, всі вхідні в неї навчальні напрямки, так чи інакше, націлені на формування у школярів умінь працювати з інформацією. Невипадково в більшості державних програм, які визначають пріоритетні напрями розвитку освіти в Російській Федерації, особлива увага приділяється формуванню загальнонавчальних і загальнокультурних навичок роботи учнів з інформацією та засобами її обробки, що стає основним стрижнем професійної діяльності випускників навчальних закладів в умовах інформаційного суспільства, необхідним компонентом інформаційної культури . У свою чергу, прагнення до формування інформаційної культури у майбутніх випускників призводить до орієнтації загальної освіти на набуття учнями знань про телекомунікації та засобах масової інформації, використання засобів телекомунікацій для придбання різних знань і творчого самовираження, оцінку достовірності інформації, розвиток критичного мислення, співвіднесення інформації і знання, вміння правильно організувати інформаційний процес, оцінити й забезпечити інформаційну безпеку. Телекомунікаційні системи мають першорядне значення не лише в системі загальної середньої освіти, а грають основну роль практично у всіх сферах життя суспільства. На рівні розвитку телекомунікаційного інформаційного простору найбільш істотний відбиток накладають рівень розвитку первинних мереж зв'язку і рівень розвитку мережевих інформаційних технологій, які по праву можна розглядати в якості технологій передачі інформації.
Під мережею зв'язку розуміють сукупність дротових, радіо-, оптичних та інших каналів зв'язку, спеціалізованої каналообразующей апаратури, а також центрів і вузлів зв'язку, що забезпечують функціонування даної мережі. Практично у всіх сучасних мережах зв'язку, що використовуються при створенні інформаційних телекомунікаційних систем, одночасно присутні і працюють спільно кілька різних за своїми характеристиками ділянок мережі. Ці обставини в значній мірі визначають стратегію і тактику створення та використання мережевих інформаційних технологій. Мережеві інформаційні технології розвивалися одночасно з розвитком каналів зв'язку. На початку минулого століття основу телеграфних і телефонних мереж зв'язку становили аналогові провідні та радіоканали електрозв'язку, які потім з розвитком мікроелектроніки стали все більше замінюватися цифровими волоконно-оптичними лініями зв'язку, що володіють істотно більш високими характеристиками по якості і швидкості передачі інформації. Виникло поняття телекомунікаційні технології, яке об'єднує способи раціональної організації роботи телекомунікаційних систем.
Телекомунікаційні системи, які використовуються сьогодні в системі загальної середньої освіти, як правило, засновані на різних з'єднаннях комп'ютерів між собою. Пов'язані між собою комп'ютери можна розглядати з різних точок зору. З одного боку, об'єднання комп'ютерів - це комп'ютерна мережа. З іншого боку, - це засіб передачі інформації в просторі, засіб організації спілкування людей. Саме завдяки цій властивості комп'ютерні мережі все частіше називають телекомунікаційними мережами, підкреслюючи, тим самим, їх призначення, а не особливості їх влаштування.
Глава 1. Розвиток комп'ютерних мереж на сучасному етапі розвитку ІКТ
1.1 Сучасний етап розвитку ІКТ
В даний час більшість викладачів і студентів володіють навичками роботи на комп'ютері, але рівень володіння цими навичками (і це підтверджують результати анкетування викладачів та інтерв'ю з деканами) дуже різний. Це створює складності як у навчанні студентів, так і в інтеграції ІКТ в освітній процес в цілому.
Досить часто перешкодою для ефективного використання ІКТ у професійній діяльності є низький рівень володіння навичками користувача. До числа найбільш типових проблем користувачів відносяться:
· Відсутність навичок десятипальцевого набору тексту;
· Незнання можливостей операційної системи;
· Використання обмеженого числа прикладних програм;
· Використання обмеженого набору функцій, які надають програми;
· Незнання (та ігнорування) норм спілкування в електронному середовищі;
· Відсутність навичок подання інформації в електронному вигляді, який вимагає не тільки особливого стилю викладу, але й використання засобів візуалізації тексту (інфографіки).
Причини такого стану мають як об'єктивний, так і суб'єктивний характер. Серед них:
· Недооцінка значення навичок кваліфікованого користувача для ефективної роботи;
· Склалася практика підготовки користувачів, орієнтована на навчання елементарним навичкам роботи на комп'ютері та на інтенсивне курсове навчання, що вимагає засвоєння великих обсягів інформації в обмежений період часу;
· Багатофункціональність програмних продуктів і не завжди доступний для користувачів мову інтерфейсу ресурсів та довідкової інформації;
· Необхідність постійної практики, оскільки придбані в процесі навчання навики втрачаються, якщо ті чи інші програми або певні функції програм використовуються нерегулярно;
· Психологічна неготовність до необхідності освоєння нових ресурсів при можливості звернення до фахівців;
· Різний рівень володіння різними програмними продуктами, пов'язаний з конкретними умовами діяльності (наприклад, відсутністю доступу в інтернет, використанням застарілого обладнання).
Тим часом відсутність необхідних навичок використання ІКТ призводить до значних втрат часу як самих користувачів, так і всіх тих, кому доводиться коригувати їх роботу або відновлювати «руйнівні» наслідки їх діяльності. За кордоном у зв'язку з цим були розроблені стандартизовані вимоги до рівня підготовки користувачів, відповідність яким враховується при прийомі на роботу. Міжнародна сертифікація користувачів одержує все більше поширення і в Росії (див. статтю «Міжнародні стандарти комп'ютерної грамотності користувачів», ІТО № 3, с.11).
При розробці програми «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» на ФПК постаралися врахувати зазначені недоліки підготовки користувачів і запропонувати таку організацію навчання, яка дозволила б зробити підготовку викладачів у сфері ІКТ більш ефективної та орієнтованої на практичні потреби і реальні умови діяльності викладачів.
У структуру освітньої програми входять наступні курси:
· ІКТ у професійній діяльності (2 рівня 144 год.);
· ІКТ у викладанні (на матеріалі різних дисциплін) (72 год.);
· Дизайн навчально-методичних матеріалів (72 год.);
· Проектування електронного підручника (120 год.).
Навчання організовано за багаторівневою модульній системі з використанням гнучкого графіка занять. Перший рівень курсу «ІКТ у професійній діяльності» призначений для викладачів, які не мають підготовки у сфері ІКТ або володіють тільки початковими навичками роботи на комп'ютері. Аудиторні заняття з даного курсу проводяться в обсязі 44 годин 23 рази на тиждень, 28 годин відводяться на самостійну роботу слухачів.
Другий рівень орієнтований на підготовку кваліфікованого користувача персонального комп'ютера та формування навичок ефективного використання можливостей ІКТ у професійній діяльності. Навчаються можуть узгодити з викладачем графік занять в обсязі 40 годин і вибрати необхідні для вивчення теми. Тематичний план курсу другого рівня буде найближчим часом розміщений на сайті ФПК. Для викладачів, що вже володіє навичками професійного використання ІТК, організовуються навчальні семінари з новим програмним ресурсів. Наприклад, для завідуючих кафедрами та деканів вже проведені семінари, на яких були представлені розроблена в ІДО система доставки навчальних курсів і оболонка для створення сайтів викладачів і кафедр. Крім того, викладачі можуть відвідати заняття з кожному модулю програми, який представляє для них інтерес, або запропонувати теми навчальних семінарів для кафедри.
Особливості тієї чи іншої дисципліни диктують специфіку використання ІКТ в її викладанні, тому перспективним напрямком здається розробка курсів підвищення кваліфікації для викладачів певних дисциплін. Практика проведення такого курсу для викладачів іноземних мов показує, що для організації подібних курсів доцільні: інтенсивне навчання на першому етапі, подальші щотижневі семінари і консультації і обов'язкове проведення занять зі студентами з використанням ІКТ, які дозволяють застосувати отримані знання в реальному навчальному процесі. Методичне забезпечення всіх курсів програми представлено друкованими та електронними навчальними посібниками і матеріалами. Для визначення рівня володіння тим чи іншим програмним ресурсом на ФПК розробляються бланки самооцінки, які включають детальні списки функцій програмних засобів, які повинен уміти використовувати кваліфікований користувач. Приклади подібних бланків та інші матеріали для навчання кваліфікованих користувачів включені в спеціально підготовлене для курсів навчальний посібник Г.Б. Паршуковой і М.А. Бовтенко «Інформаційно-комунікаційна компетенція викладача». У наступному семестрі матеріали курсів програми будуть представлені в електронному вигляді, що дозволить викладачем самостійно знайомитися з усіма навчальними ресурсами курсів і вибирати найбільш прийнятну для себе форму навчання - очну, комбіновану (очно-дистанційну) або дистанційну.
Навчання за програмою «Інформаційно-комунікаційні технології в освіті» є одним з можливих варіантів підвищення кваліфікації викладачів НГТУ, яке, відповідно до нового Положення про підвищення кваліфікації, розісланому на кафедри, буде враховуватися при обранні на посаду. Крім того, факультет або кафедра можуть запропонувати теми навчальних семінарів і самостійно або за допомогою фахівців ФПКП розробити власну програму підвищення кваліфікації для своїх викладачів. Якщо подібна програма буде включена в план ФПКП, то оплата праці фахівців, які проводять підвищення кваліфікації, буде проводитися з коштів ФПКП.
Глава 2. Освітні можливості комп'ютерної мережі
2.1 Електронна пошта
Найбільш поширеною комунікаційної технологією і відповідним сервісом в комп'ютерних мережах стала технологія комп'ютерного способу пересилання і обробки інформаційних повідомлень, що забезпечує оперативний зв'язок між людьми. Електронна пошта (E-mail) - система для зберігання і пересилки повідомлень між людьми, що мають доступ до комп'ютерної мережі. За допомогою електронної пошти можна передавати з комп'ютерних мереж будь-яку інформацію (текстові документів, зображення, цифрові дані, звукозапису тощо). Така сервісна служба реалізує:
редагування документів перед передачею,
зберігання документів і повідомлень,
пересилку кореспонденції,
перевірку і виправлення помилок, що виникають при передачі,
видачу підтвердження про отримання кореспонденції адресатом,
одержання і збереження інформації,
перегляд отриманої кореспонденції.
Електронна пошта може бути використана для спілкування учасників навчального процесу та пересилання навчально-методичних матеріалів. Важливою властивістю електронної пошти, привабливим для загальної середньої освіти, є можливість реалізації асинхронного обміну інформацією. Щоб використовувати електронну пошту, досить освоїти декілька команд поштового клієнта для відправки, отримання та обробки інформації. Зауважимо, що при комунікації за допомогою електронної пошти виникає більше психолого-педагогічних проблем, ніж технічних. Справа в тому, що при безпосередньому людському спілкуванні інформація передається не тільки з допомогою мови, тут включаються інші форми комунікації: міміка, жести і т.д. Звичайно, для передачі емоцій при листуванні можна використовувати "смайлики", але це не вирішує проблему знеособлення спілкування. Тим не менш, перехід до писемного мовлення виховує такі позитивні риси, як точність, стислість висловлювання думки і акуратність.
Відмінною особливістю і зручністю електронної пошти є можливість розсилати одне і те ж повідомлення одразу великій кількості адресатів.
Подібний принцип розсилки використовується інший службою мережі Інтернет під назвою списки розсилки. Даний сервіс працює в режимі передплати. Підписавшись на список розсилки, абонент з певною періодичністю отримує на свою поштову скриньку добірку електронних повідомлень з обраної теми. Списки розсилки виконують у мережі Інтернет функції періодичних видань.
У системі загальної освіти з допомогою списків розсилки можна організувати так звані "віртуальні навчальні класи". У створеній навчальній групі школярів пояснюються правила і способи підписки, і вона приступає до роботи. Кожне повідомлення, адресоване групі будь-яким її учасником, автоматично розсилається всім членом групи. Одним з учасників такої групи може бути вчитель.
Основними дидактичними можливостями використання списків розсилки є автоматична розсилка навчально-методичних матеріалів та організація віртуальних навчальних класів. Іншим популярним сервісом, що надається сучасними телекомунікаційними мережами і реалізують обмін інформацією між людьми, які об'єднані спільними інтересами, є телеконференції.
Телеконференція є мережевим форум, організований для ведення дискусії і обміну новинами з певної тематики.
Телеконференція дозволяють публікувати повідомлення за інтересами на спеціальних комп'ютерах в мережі. Повідомлення можна читати, підключившись до комп'ютера і вибравши тему для дискусії. Далі, за бажанням, можлива відповідь автору статті або відправка власного повідомлення. Таким чином, організовується мережева дискусія, що носить новинний характер, оскільки повідомлення зберігаються невеликий період часу.
Наявність аудіо-і відеоустаткування (мікрофон, цифрова відеокамера і ін), підключеного до комп'ютера, дозволяє організувати комп'ютерні аудіо та відео-конференції, все більш широко розповсюджувані в системі загальної середньої освіти. На відміну від списків розсилки, заснованих на застосуванні електронної пошти, деякі телеконференції і групи новин працюють в режимі реального часу. Різниця полягає в тому, що у випадку зі списком розсилки обмін інформацією здійснюється в режимі off-line шляхом автоматичної розсилки електронних листів. Сервер новин публікує всі повідомлення на загальній дошці негайно, і зберігає їх протягом деякого часу. Таким чином, телеконференції дозволяють організувати дискусію як у режимі on-line, так і у відкладеному режимі. При організації навчальних занять доцільно використання груп новин, модерованих вчителем.
З розвитком технічних засобів комп'ютерних мереж збільшується швидкість передачі даних. Це дозволяє користувачам, підключеним до мережі, не тільки обмінюватися текстовими повідомленнями, але і передавати на значну відстань звук і відео зображення. Одним з представників програм, що реалізують спілкування через мережу, є програма NetMeeting, що входить до складу комплекту Internet Explorer. MS NetMeeting є засобом інформатизації, які реалізують можливості прямого зв'язку через Інтернет.
Слід зазначити, що для реалізації звукового зв'язку необхідно відповідне технічне обладнання: звукова карта, мікрофон і акустичні системи. Для передачі відеозображення потрібно відеоплата і камера, або тільки камера, що підтримує стандарт Video for Windows.
Основними напрямки використання MS NetMeeting у навчальному процесі є:
· Організація віртуальних навчальних занять і консультацій в реальному режимі часу, включаючи голосове спілкування і передачу відеозображень учасників;
· Обмін інформацією в текстовому і графічному режимі;
· Організація спільної роботи з навчальною інформацією в режимі on-line;
· Пересилання навчально-методичної інформації у вигляді файлів у реальному режимі часу.
Однією з найважливіших телекомунікаційних технологій є розподілена обробка даних. У цьому випадку персональні комп'ютери використовуються на місцях виникнення і застосування інформації. Якщо вони з'єднані каналами зв'язку, то це дає можливість розподілити їх ресурси за окремими функціональними сферами діяльності та змінити технологію обробки даних у напрямку децентралізації.
У найбільш складних системах розподіленої обробки даних здійснюється підключення до різних інформаційних служб і систем загального призначення (служб новин, національним і глобальним інформаційно-пошуковим системам, баз даних і банкам знань і т.д.).
Надзвичайно важливим для загальної середньої освіти сервісом, реалізованим в комп'ютерних мережах, є автоматизований пошук інформації. Використовуючи спеціалізовані засоби - інформаційно-пошукові системи, можна в найкоротші терміни знайти відомості, що цікавлять у світових інформаційних джерелах.
Основними дидактичними цілями використання подібних ресурсів, одержуваних по телекомунікаційних каналах, у навчанні школярів є повідомлення відомостей, формування і закріплення знань, формування та вдосконалення умінь і навичок, контроль засвоєння та узагальнення.
Використання наявних на сьогоднішній день освітніх інформаційних ресурсів, більшість з яких опубліковано в мережі Інтернет, дозволяє:
· Організувати різноманітні форми діяльності школярів за самостійним вилученню і подання знань;
· Застосовувати весь спектр можливостей сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій в процесі виконання різних видів навчальної діяльності, в тому числі, таких як реєстрація, збір, зберігання, обробка інформації, інтерактивний діалог, моделювання об'єктів, явищ, процесів, функціонування лабораторій (віртуальних, з віддаленим доступом до реального обладнання) та ін;
· Використовувати в навчальному процесі можливості технологій мультимедіа, гіпертекстових і гіпермедіа систем;
· Діагностувати інтелектуальні можливості школярів, а також рівень їх знань, умінь, навичок, рівень підготовки до конкретного заняття;
· Керувати навчанням, автоматизувати процеси контролю результатів навчальної діяльності, тренування, тестування, генерувати завдання в залежності від інтелектуального рівня конкретного учня, рівня його знань, умінь, навичок, особливостей його мотивації;
· Створювати умови для здійснення самостійної навчальної діяльності школярів, для самонавчання, саморозвитку, самовдосконалення, самоосвіти, самореалізації;
· Працювати в сучасних телекомунікаційних середовищах, забезпечити управління інформаційними потоками.
Таким чином, комп'ютерні телекомунікації - це не тільки могутній засіб навчання, що дозволяє навчати роботі з інформацією, але, з іншого боку, комп'ютерні телекомунікації - це особливе середовище спілкування людей один з одним, середа інтерактивної взаємодії представників різних національних, вікових, професійних та інших груп користувачів незалежно від їх місця знаходження.
На жаль, багато існуючі методики ефективного використання телекомунікаційних технологій в процесі навчання школярів до цих пір не повною мірою використовуються вчителями. Сучасний вчитель повинен крім уміння працювати з новітніми комп'ютерними технологіями мати уявлення про можливі способи їх використання в навчальному процесі. Досвід теоретичного і практичного освоєння вчителями різних методик використання телекомунікаційних технологій в процесі навчання міг би стати основою для підвищення ефективності і якості навчання, формування та подальшого вдосконалення своєї професійної майстерності.
2.2 Плюси і мінуси використання мережі
Швидке і стрімкий розвиток IT структури в Росії відкриває перед інститутом освіти нові перспективи та можливості. Колосальний потенціал даної галузі був відзначений і на найвищих рівнях уряду. Як сказав колишній президент РФ В.В. Путін "До 2008-2010 року ми і Інтернет встановимо у всіх школах і кожну оснастимо комп'ютерами. Це особливо стосується села"
А чи настільки необхідний Інтернет для освітнього процесу, як про це пишуть? Чи настільки він потрібен школяру і студенту як про це в унісон твердять прогресивні уми держави? Чи настільки широкий спектр навчальних можливостей відкриваються перед середньостатистичним учнем?
Щоб було простіше розібратися в цьому питанні, пропоную виділити основні плюси та мінуси використання в освіті локальних і глобальних мереж, зокрема Інтернет. Безперечно, Інтернет і локальна мережа дає великі можливості в плані масової освіти.
До значних плюсів можна віднести
1. Можливість швидкого отримання інформації при цьому від різних джерел даних.
Внаслідок чого очевидна наступна можливість: можливість порівняння отриманих даних і роблення відповідних висновків. Відповідно при цьому збільшується коефіцієнт корисної дії учня і розширюється коло її світогляду
2. Величезна можливість демонстрацій презентацій та інших навчальних матеріалів та посібників.
Дана можливість робить процес навчання більш наочним і доступним, особливо це ефективно, якщо враховувати що згідно з дослідженнями вчених основа людей використовують візуальну репрезентативну систему.
3. Можливість отримувати рідкісні документи в тому числі картини ітд
Ця можливість з величезними перспективами, дозволяє отримати доступ звичайному учневі до вивчення цінних старих і т.п документів у тих випадках які фізично неможливі при відсутності мережі.
4. Можливість швидкого обміну інформацією
У 21 столітті всі значні досягнення в науці можливі тільки при колективному та розподіленому підході. Дана можливість значно полегшує процес координування і узгодження груп учених співтовариств по яким би то не було проектам.
5. Дистанційне навчання.
Можливість яка дозволяє навіть самих віддалених куточках країни бути в курсі всіх новин. А так само ознайомлюватися з працями письменників вчених і т.д
6. Можливість мовної практики з носіями мови
На сьогоднішній день Інтернет один з найдешевших способів зв'язку з зарубіжними країнами. Для багатьох учнів це єдиний спосіб спілкування з іноземцями.
Все було б ідеально і фантастично вигідно, якби не деякі недоліки мереж. А до них належать такі:
1. Нерідко джерела даних недостовірні Антипод першого позитивного аргументу на користь використання ЛЗ в освіті. На сьогоднішній день країна досі перебувати на переломному моменті становлення ідей і культурних цінностей. І переосмислення культурної спадщини триває донині. У результаті чого ми дізнаємося, що загін генерала Власова не злочинці і зрадники, а патріоти і в Другій Світовій Війні перемогу над фашистською Німеччиною здобула Америка, а наші герої визволителі стали окупантами і загарбниками. Постає питання: а чи не соромно такому Великому народу за таку історію? Адже Інтернет як спосіб доведення інформації до сформувався читача дуже потужний засіб.
2. Використання не за призначенням
Не рідко локальна і глобальна мережа в ході навчального процесу використовується не для навчання, а з метою розваги. Внаслідок чого виникає потреба у висококваліфікованому персоналі для обслуговування ЛВС здатному не тільки обмежити потік інформації, захищати мережу від вірусів і т.п., але і виступати в якості цензури для учня.
3. Негативний вплив на здоров'я.
Величезні проблеми, що виникли в охороні здоров'я за останні 10-15 років свідчать про те, що в здоров'я молодого покоління в країні різко погіршується, а комп'ютер - один з найбільш потужних факторів негативно впливає на зір людини і його імунну систему в цілому.
4. Виховання агресії і ненависті
Занадто велика кількість безконтрольною агресивної інформації вихлюпується на відвідувачів мережі Інтернет. І не завжди учень здатний адекватно і критично оцінювати її негативний вплив. Внаслідок чого виховується суспільство зі зміщеними ціннісними орієнтирами і асоціальної нормокультурой, а до чого це призведе країна побачить ще не скоро.
5. Відсутність живого соціального спілкування
Буває що людина після періодичного відвідування Інтернет ставати більш прихованим і замкнутим і т.п. Цей мінус може привезти до величезних соціальних проблем. З масовою появою телефону і комп'ютера людина розучилася природним шляхом сприймати світ кинестетической репрезентативною системою. Що в свою чергу призводить до відсутності гарних духовних взаємин між людьми. І постає чергове запитання: невже мета життя людини - розвиток заради розвитку. З усього вищеописаного необхідно зробити деякі висновки. У навчальні роки йде зародження і становлення-індивідуальності людини. На даний момент фактично неможливо відстежити які сайти з яким змістом відвідують учні. Адже щодня з'являються сайти з сумнівним змістом. Наслідки впливу (впливу) Інтернету на конкретного учня будуть видні в майбутньому, і не виключено що коли зовсім не складно знайти матеріал, що пропагує насильство, міжнаціональні конфлікти і падіння моральних принципів, відбудеться черговий сплеск злочинності в Росії. А такі приклади є, причому навіть у розвинених країнах: масові самогубства в Японії і розстріли людей на вулицях і в навчальних закладах у США. Дану проблему необхідно попереджати, приймаючи прівінтвіние заходи, тому як розгрібати наслідки деколи виявляється значно складніше.
Під-впливом як позитивних так і негативних факторів може сформуватися як самодостатня сильна розвинена особистість так і інфантильне зомбі здатне на безрозсудне виконання чужої волі. При цьому треба враховувати, що сильним стати завжди складніше. І очевидний висновок який можна зробити проаналізувавши всі за і проти - країні потрібні плюси локальних і глобальних комп'ютерних мереж, але не потрібні їхні мінуси. А для цього необхідно відпрацювати як мінімум наступні питання
1. Потрібна система всеосяжного контролю трафіку навчаються
2. Потрібна процедура допуску учня до мережі
3. Потрібна система відповідальності викладача за надану інформацію
4. Потрібна альтернативна Інтернет система пошуку інформації. У кращому випадку Інтернет повинен служити додатковим джерелом інформації, але ніяк не основним.
5. Необхідна загальнодержавна програма виховання загальнолюдських норм і цінностей
Висновок
6 Доводів за 5 доводів проти. Будь-яка людина здатна доповнити і розгорнути цей список. Але реалізовуючи та популізіруя ідею «Інтернет в маси» завжди слід пам'ятати слова великої пісні «Ніщо на землі не проходить безслідно»
2.3. Використання глобальної мережі Інтернет в освіті
Сучасні підходи до використання комп'ютерних мереж припускають реалізацію інформаційної взаємодії учасників освітнього процесу в різних режимах роботи Всесвітньої інформаційного середовища. Інтернет-технологія забезпечує сучасних користувачів усіма ресурсами глобальних телекомунікацій, дозволяє організувати навчальну діяльність з використанням прикладних та інструментальних програмних засобів і систем, доступних сучасному користувачеві. У зв'язку з цим перспективним напрямком є розробка науково-педагогічних основ створення і використання Глобальної інформаційного середовища безперервної освіти на основі створення Єдиного освітнього простору, (інформаційно-предметного середовища) регіонального / глобального масштабу.
При всьому різноманітті інформаційних і телекомунікаційних технологій, а також способів організації даних при їх пересилання по каналах зв'язку всесвітня інформаційна комп'ютерна мережа Інтернет займає центральне місце. Більш того, на сьогоднішній день, це практично єдина глобальна телекомунікаційна мережа, повсюдно використовується в системі загальної середньої освіти. Цьому багато в чому сприяють висока швидкість і надійність передачі через Інтернет даних різних форматів (текст, графічні зображення, звук, відео та ін). Мережа Інтернет надає можливість колективного доступу до навчальних матеріалів, які можуть бути представлені як у вигляді найпростіших підручників (електронних текстів), так і у вигляді складних інтерактивних систем, комп'ютерних моделей, віртуальних навчальних середовищ і т.д. Кількість користувачів та джерел інформації мережі Інтернет безперервно збільшується. Крім того, відбувається постійне поліпшення якості наданих телекомунікаційних послуг. Завдяки цьому, високоякісний доступ до Інтернет отримують не тільки підприємства та організації, що працюють в економічній та інших сферах, але й установи загальної середньої освіти.
Сучасний Інтернет характеризується наявністю серйозної проблеми організації глобального пошуку інформації. Розроблено, так звані, пошукові системи, які по потрібному слову або поєднанню слів знаходять посилання на ті сторінки в мережі, в яких представлено це слово або сполучення. Разом з тим, незважаючи на наявність існуючих пошукових систем, користувачеві доводиться витрачати дуже багато часу як на процес пошуку інформації, так і на обробку та систематизацію отриманих даних.
В освіті дана проблема відчувається особливо гостро: освітні інформаційні ресурси якщо і представлені в мережі, то, як правило, представлені не системно. Відсутність системного підходу до розміщення подібних ресурсів, а також відсутність однаковості у вирішенні психолого-педагогічних, технологічних, естетичних, ергономічних та ряду інших проблем при розробці та експлуатації освітніх ресурсів мережі Інтернет призводить до практичного невикористання переваг телекомунікаційних засобів з метою підвищення якості освітнього процесу.
Інформатизація є одним з основних факторів, який змушує освіта вдосконалюватися. Змінюються зміст і методи навчання, змінюється роль педагога, який поступово з простого транслятора знань перетворюється на організатора діяльності учнів з придбання нових знань, умінь і навичок. Істотним засобом інформатизації є освітні інформаційні ресурси, опубліковані в мережі Інтернет. Невипадково їх коректне, своєчасне і доречне використання усіма фахівцями, які працюють у системі загальної середньої освіти, є запорукою ефективності підготовки школярів.
Розглянемо роботу з розподіленими інформаційними ресурсами комп'ютерних мереж більш докладно.
Подібні засоби ІКТ дозволяють привнести в роботу установи загальної середньої освіти:
· Використання інформації, розміщеної на навчальних та наукових сайтах мережі Інтернет (Web-сайтах), для підготовки навчально-методичних матеріалів. Рефератів і повідомлень;
· Організацію представництва навчального закладу в мережі Інетрнет;
· Створення сайту, присвяченого змісту шкільної дисципліни та розміщення його в мережі Інтернет;
· Розміщення особистих Web-сайтів вчителів і школярів.
Більшість інформаційних ресурсів мережі Інтернет представлено так званими Web-сторінками, організованими за принципами гіпермедіа.
Web-сторінка - це документ, що містить:
· Форматований текст;
· Мультимедійні об'єкти (графіка, звук, відео кліпи);
· Посилання на інші Web-сторінки або інші інформаційні ресурси;
· Активні компоненти, здатні виконувати роботу на комп'ютері за закладеною в них програмі.
Як правило, Web-сторінка - це досить складний документ, що складається з цілої групи файлів.
У рамках однієї сторінки важко викласти всі необхідні відомості, тому, найчастіше, інформацію представляють у вигляді набору з декількох десятків або сотень Web-сторінок, пов'язаних разом єдиною темою, загальним стилем оформлення і взаємними гіпертекстовими посиланнями. Такий набір називається Web-сайтом або Web-вузлом.
Кожен Web-сайт має свою стартову сторінку, яка називається початковою або домашньою.
Звичайний Web-вузол відправляє запитаний документ лише за зверненням клієнта. Існують Web-вузли, здатні самостійно передавати оновлену інформацію за умови реєстрації та передплати клієнта.
Численні Web-сайти і Web-сторінки зберігаються на величезній безлічі так званих WWW-серверів, тобто комп'ютерів, на яких встановлено спеціальне програмне забезпечення.
Користувачі, що мають доступ до мережі, отримують і переглядають інформацію з Web-сторінок за допомогою програм-клієнтів для всесвітньої павутини, які отримали специфічну назву Web-браузерів (броузери, оглядачі).
Для отримання сторінки браузер посилає по комп'ютерній мережі запит Web-сервера, на якому зберігається необхідний документ. У відповідь на запит сервер висилає програмі перегляду необхідну Web-сторінку або повідомлення про відмову, якщо вона з тих чи інших причин недоступна. Взаємодія клієнт-сервер відбувається за певними правилами, або, інакше кажучи, з прикладного протоколу.
Web-документ може містити форматований текст, графіку і гіпертекстові посилання на різні ресурси мережі Інтернет. Щоб реалізувати всі ці можливості і забезпечити незалежність інформаційних ресурсів від системного програмного забезпечення персонального комп'ютера, на якому вони будуть проглядатися, був розроблений спеціальний мову. Він отримав назву HyperText Markup Language (HTML) або Мова розмітки гіпертексту.
Кожний файл у мережі Інтернет також має свою унікальну адресу. Він називається URL. URL (Universal Resource Locator, універсальний вказівник ресурсів) - адресу будь-якого файлу в мережі. У URL міститься назва протоколу, за яким потрібно звертатися до файлу, адреса комп'ютера із зазначенням, яку програму-сервер запустити на ньому, і повний шлях до файлу.
До недавнього часу основними конкурентами по випуску комплекту програм-клієнтів для роботи з інформаційними ресурсами мережі Інтернет були дві великі фірми - Netscape Communications і Microsoft. Продукт першої фірми називається Netscape Communicator, до його складу входить популярна програма-браузер Netscape Navigator. Пакет клієнтського програмного забезпечення для мережі Інтернет від фірми Microsoft називається Internet Explorer. Браузер в даному комплекті отримав однойменну назву.
У міру розвитку мережі Інтернет та збільшення числа опублікованих у ній інформаційних ресурсів все більшого значення набуває проблема пошуку необхідних ресурсів. Для системи загальної середньої освіти вона полягає в пошуку таких інформаційних ресурсів, опублікованих в мережі, які змогли б на практиці підвищити ефективність системи підготовки школярів.
Подібний пошук заснований на взаємодії з інформаційними ресурсами, опублікованими у всесвітній телекомунікаційній мережі Інтернет.
Шлях до величезного інформаційного багажу людства, що зберігається в бібліотеках, фонотеках, фільмотека, лежить через картки каталогів. В Інтернеті існують аналогічні механізми для знаходження необхідної інформації. Мова йде про пошукових серверах, службовців відправною точкою для користувачів. Зі змістовної точки зору про них можна говорити як про ще одну спеціальну службу мережі Інтернет.
Пошукові сервера досить численні і різноманітні. Прийнято розрізняти пошукові індекси і каталоги. Сервера-індекси регулярно прочитують зміст більшості веб-сторінок мережі Інтернет ("індексують" їх), і поміщають їх повністю або частково в загальну базу даних. Користувачі пошукового сервера мають можливість здійснювати повнотекстовий пошук по цій базі даних, використовуючи ключові слова, пов'язані з їх цікавить. Видача результатів пошуку зазвичай складається з уривків рекомендованих увазі користувача сторінок і їх адрес (URL), оформлених у вигляді гіперпосилань. Працювати з пошуковими серверами цього типу зручно, коли добре уявляєш собі, що саме хочеш знайти.
Каталоги виросли зі списків цікавих посилань, закладок (bookmarks). По суті справи вони являють собою багаторівневу смислову класифікацію посилань, побудовану за принципом "від загального до часткового". Іноді посилання супроводжуються коротким описом інформаційного ресурсу. Як правило, можливий пошук у назвах рубрик (категоріях) та описах ресурсів за ключовими словами. Каталогами користуються тоді, коли не цілком чітко знають, що саме шукають. Переходячи від найзагальніших категорій до більш приватним, можна визначити, з яким саме мультимедіа-ресурсом мережі Інтернет слід ознайомитися. Пошукові каталоги доречно порівнювати з тематичними бібліотечними каталогами, словниками-тезаурусами або біологічними класифікаціями тварин і рослин. Ведення пошукових каталогів частково автоматизовано, але до цих пір класифікація ресурсів здійснюється головним чином уручну.
Пошукові каталоги бувають загального призначення та спеціалізовані. Пошукові каталоги загального призначення містять у собі інформаційні ресурси самого різного профілю. Спеціалізовані каталоги об'єднують тільки ресурси, присвячені певній тематиці. Їм часто вдається досягти кращого охоплення ресурсів зі своєї області і побудувати більш адекватну рубрикацію.
У мережі Інтернет існує досить багато каталогів і порталів, які збирають ресурси, використання яких було б доцільним у системі загальної середньої освіти.
Використання таких каталогів та інформаційних ресурсів мережі Інтернет підходить для:
· Оперативного забезпечення педагогів, учнів і батьків актуальною, своєчасною та достовірною інформацією, що відповідає цілям і змісту освіти;
· Організації різних форм діяльності учнів, пов'язаних із самостійним оволодінням знаннями;
· Застосування сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій (технологій мультимедіа, віртуальної реальності, гіпертекстових і гіпермедіа-технологій) у навчальній діяльності;
· Об'єктивного виміру, оцінки і прогнозу результативності навчання, зіставлення результатів навчальної діяльності школярів з вимогами державного освітнього стандарту;
· Управління навчальною діяльністю учня, адекватно його рівню знань, умінь і навичок, а також особливостям його мотивації до навчання;
· Створення умов для індивідуального самостійного навчання школярів;
· Постійного і оперативного спілкування педагогів, учнів і батьків, націленого на підвищення ефективності навчання;
· Організації ефективної діяльності установ загальної освіти відповідно до прийнятих в країні нормативними положеннями і змістовними концепціями.
Доцільними до використання в загальній середній освіті можуть виявитися найрізноманітніші інформаційні ресурси мережі Інтернет. Серед таких ресурсів можна виділити освітні Інтернет-портали, які самі є каталогами ресурсів, сервісні та інструментальні комп'ютерні програмні засоби, електронні подання паперових видань, електронні навчальні засоби та засоби вимірювання результатів навчання, ресурси, що містять новини, оголошення та засоби для спілкування учасників освітнього процесу .
Найбільша кількість інформаційних ресурсів націлене на використання вчителями та школярами в ході навчального процесу. Частина таких ресурсів призначена для використання у традиційній системі навчання відповідно до державних освітніх стандартів і зразковими програмами з кожної навчальної дисципліни. Інші освітні ресурси призначені для позанавчальної та позаурочної роботи школярів, поглиблення знань та самостійного вивчення (для школярів та абітурієнтів). Виділяються ресурси довідкового і енциклопедичного характеру, а також засоби вимірювання, контролю та оцінки результатів навчальної діяльності.
Використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, педагоги зможуть більш ефективно управляти пізнавальною діяльністю школярів, оперативно відслідковувати результати навчання і виховання, приймати обгрунтовані і доцільні заходи щодо підвищення рівня навченості та якості знань учнів, цілеспрямовано вдосконалювати педагогічну майстерність, мати оперативний адресний доступ до необхідної інформації учбового, методичного та організаційного характеру. Педагоги, які займаються розробкою власних інформаційних ресурсів, здобувають додаткову можливість використання фрагментів освітніх ресурсів, опублікованих в мережі, роблячи необхідні посилання і дотримуючись авторське право.
Доступ учнів до інформаційних ресурсів мережі Інтернет забезпечить школярів основним і додатковим навчальним матеріалом, необхідним для навчання в школі, виконання завдань викладача, самостійного навчання та організації дозвілля. Завдяки таким ресурсам у школярів з'являється можливість оперативно знайомитися з новинами, дізнаватися про проведені олімпіадах, конкурсах, консультуватися, спілкуватися з педагогами й однолітками. Абітурієнти знайдуть в інформаційних ресурсах мережі Інтернет інформацію, необхідну для продовження освіти - відомості про інститути, університетах та академіях, терміни і умови вступу, навчальні та методичні матеріали, необхідні для підготовки до вступних випробувань.
Батьки школярів і представники громадськості, скориставшись інформаційними ресурсами мережі Інтернет, зможуть дізнатися більше про розвиток і функціонування федеральної і регіональних систем освіти, познайомитися з навчальними планами, програмами та рекомендаціями педагогів, надати посильну вплив на підвищення якості загальної середньої освіти.
Використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, адміністрація освітніх установ зможе приймати ефективні управлінські рішення, співвідносячи їх з чинним законодавством та нормативними документами, об'єктивно оцінювати діяльність педагогів, оперативно взаємодіяти з колегами, підвищивши загальний рівень планування та адміністрування діяльності навчального закладу.
Основну частину інформаційних ресурсів доцільно задіяти для підвищення ефективності навчання школярів з усіх дисциплін освітньої програми загальної середньої освіти.
Важливо розуміти, що використання інформаційних ресурсів мережі Інтернет має бути попередньо соотнесено педагогами з основними компонентами реалізованої методичної системи навчання - цілями, змістом, методами, організаційними формами і застосовуваними засобами навчання. Використовувані ресурси повинні вписуватися в цю систему, не суперечити і відповідати її компонентів.
Особлива увага повинна бути приділена добору і розробці методів навчання з використанням інформаційних ресурсів мережі Інтернет. У числі таких методів можуть бути запропоновані пошук і використання школярами навчальної інформації, значимої з точки зору цілей навчання, проектно-дослідницька діяльність учнів, заснована на взаємодії з ресурсами мережі Інтернет, використання комунікаційних компонентів таких ресурсів для навчального спілкування учнів і педагогів.
Підключення шкіл до мережі Інтернет породжує ряд проблем, які потребують негайного вирішення. У їх числі підготовка та перепідготовка педагогів до здійснення професійної діяльності з використанням телекомунікацій, забезпечення системи освіти якісними інформаційними ресурсами, опублікованими в мережі Інтернет, а також інформування педагогів і учнів про способи доступу до таких ресурсів.
У цьому напрямку вже багато зроблено. Сформована система підготовки вчителів в області інформатизації освіти, створені освітні портали, розроблені і опубліковані в мережі електронні освітні ресурси практично з усіх шкільних дисциплін.
Освітні портали, створювані в мережі Інтернет, роблять все більший вплив на підвищення ефективності використання засобів ІКТ в навчанні школярів.
У попередніх розділах цього електронного видання вже зазначалося, що відсутність системного підходу до розміщення інформаційних ресурсів в мережі Інтернет, а також відсутність однаковості у вирішенні психолого-педагогічних, технологічних, естетичних, ергономічних та ряду інших проблем при розробці і використанні освітніх інформаційних ресурсів призводить до практичного невикористання переваг телекомунікаційних засобів з метою підвищення якості освітнього процесу в системі загальної середньої освіти.
Частково розв'язання цієї проблеми може бути здійснено на основі розробки і впровадження комплексних інформаційних освітніх порталів (інтегрованих Web-систем). У цьому випадку такі портали, об'єднуючи в собі основні інформаційні ресурси, що мають високу освітню цінність, могли б стати "точкою входу" в сучасні телекомунікаційні системи для всіх осіб, так чи інакше пов'язаних з освітою.
Використання системи порталів дозволяє більш ефективно організувати роботу педагогів, оскільки на порталах зібрані і систематизовані найбільш затребувані ресурси. Використовуючи їх, вчителі, учні та батьки зможуть отримати доступ до якісних навчальних і методичних матеріалів, скоротити час на пошук необхідної інформації, вивчити особливості класифікації інформаційних ресурсів мережі Інтернет.
Корисними можуть виявитися зібрані на порталах посилання на ресурси, що містять контактну інформацію про установи освіти і окремих педагогів, новини сфери освіти, оголошення про олімпіади, конкурси, конференціях та інших заходах, в яких регулярно беруть участь вчителі та школярі.
Більшість найбільш якісних інформаційних ресурсів, використання яких підвищило б ефективність загальної середньої освіти каталогізовані на освітніх Інтернет-порталах. В даний час у Росії вже вироблена організаційна схема створення системи освітніх порталів, що має свої особливості. В організаційну схему створення системи освітніх порталів включаються:
· Горизонтальний портал "Російське освіту" (www.edu.ru),
· Профільні вертикальні портали за галузями знань: гуманітарний, економіко-соціальний, природничо-науковий, інженерний, педагогічний, медичний, сільськогосподарський та ін,
· Спеціалізовані вертикальні портали: книговидання, єдиний іспит, новини освіти та ін
Горизонтальний портал "Російське освіту" забезпечує:
· Навігацію по всіх вертикальним порталам;
· Пошук мультимедіа-інформації в галузі освіти в Інтернет;
· Персоніфікацію і персональну адаптацію інтерфейсу як шляхом вибору користувачем власної категорії (учень, викладач, адміністратор, розробник порталу) і вказівкою рівня освіти, так і шляхом конструювання власного інтерфейсу;
· Формування та надання зрізів вертикальних порталів за рівнями освіти;
· Зберігання та надання інформації в галузі освіти (законодавство, накази, нормативні документи, стандарти, переліки спеціальностей, федеральний комплект підручників, база даних вузів та ін);
· Публікацію щоденного огляду преси з питань освіти;
· Новинну стрічку в галузі освіти;
· Організацію проведення форумів, дискусійних груп, списків розсилки.
Профільні вертикальні портали повинні містити матеріали для всіх рівнів освіти: початкової школи, середньої школи, початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої освіти, додаткової освіти, післявузівської освіти.
Спеціалізовані вертикальні портали повинні забезпечувати інформаційний супровід і сервіси для розв'язання конкретних спеціальних завдань загальноросійського рівня. Для всіх вертикальних порталів повинен бути передбачений єдиний інтерфейс, єдині правила поповнення та ведення. Вертикальні портали повною мірою зможуть користуватися довідковою інформацією, розміщеної на верхньому горизонтальному порталі, його пошуковою машиною, засобами персоніфікації та адаптації інтерфейсу.
Розподілена система освітніх порталів будується на безлічі російських порталів: горизонтальних, вертикальних і корпоративних.
Портали поділяються на загальноукраїнські, міжрегіональні та регіональні.
Корпоративні портали / сайти поділяються на колективні портали освітніх організацій (асоціацій, консорціумів тощо) та портали (частіше, сайти) навчальних закладів.
Таким чином, в формованої російській системі освітніх порталів можливе виділення декількох основних рівнів.
Верхній рівень представлений провідним горизонтальним порталом "Російське освіта", який передбачає систему його повнофункціональних копій у федеральних округах. Загальна структура та сервіси порталу "Російське освіта" та його копій збігаються, але інформаційний зміст може змінюватись за рахунок того, що в копіях можуть утримуватися специфічні регіональні компоненти й мультимедіа-ресурси. Наповнення цього порталу здійснюється об'єднаної редакцією під управлінням об'єднаного редакційної ради, який здійснює також загальне методичне керівництво редакційними радами вертикальних і горизонтальних порталів всіх рівнів.
До верхніх портальним рівнями належать також горизонтальні загальноросійські освітні портали, сформовані, наприклад, за рівнями освіти або належать асоціаціям, або які є інформаційними зрізами порталу "Російське освіта".
Освітні горизонтальні портали всіх рівнів спираються на систему вертикальних порталів: профільних і спеціалізованих порталів загального призначення. Профільні портали обслуговують галузі знань і, як правило, формуються з ряду суміжних дисциплін. Спеціалізовані портали орієнтуються на виконання певних функцій (наприклад, галузевої новинний портал або галузевий портал для тестування). Вертикальні портали або їх компоненти також можуть копіюватися на нижніх рівнях. Наповнення профільних порталів (в тому числі і включення до їх складу мультимедіа-ресурсів) здійснюється відповідними профільними редакціями під управлінням відповідних редакційних рад.
На наступному рівні розташовуються регіональні освітні портали, які є горизонтальними і об'єднують ресурси нижніх рівнів - портали і сайти вузів, шкіл та інших організацій.
Важливими елементами в системі є портали-супутники, пов'язані з утворенням і створювані в рамках великих самостійних комерційних чи некомерційних проектів.
Описаний підхід забезпечує повноту системи освітніх порталів, а також доступ до неї при використанні інформаційних ресурсів та інформаційного наповнення на всіх рівнях, починаючи від федерального і закінчуючи персональним, що повинна враховуватися у процесі побудови, компонування, експертизи та експлуатації мультимедіа-ресурсів у системі освітніх порталів .
Першочерговими напрямками розробок освітніх інформаційних ресурсів для формування загальноросійського та спеціалізованих освітніх порталів є:
· Тематика дисциплін, що викладаються в системі загальної середньої освіти;
· Економіка, менеджмент і соціологія;
· Юридичні науки;
· Історія та філософія;
· Фізика, хімія, біологія;
· Гуманітарні науки;
· Інформаційна підтримка єдиного державного іспиту (ЄДІ);
· Інформаційна підтримка процесів навчання в країнах СНД.
При розробці освітніх інформаційних ресурсів, націлених на подальше входження до змістовне наповнення освітніх порталів, як правило, враховуються основні нормативні документи, в числі яких:
· Державні освітні стандарти;
· Зразкові програми дисциплін;
· Переліки обов'язкових навчальних видань з дисциплін базового компонента державних освітніх стандартів освіти.
У багатьох випадках, використовуючи системи пошуку, рубрикації та каталогізації, які є практично на будь-якому освітньому порталі, педагоги та школярі можуть істотно спростити пошук інформаційних ресурсів, необхідних для освітнього процесу. Пошук ресурсів за допомогою порталів треба здійснювати, враховуючи те, що на порталі використовується єдиний професійний підхід до формування:
· Розміщення подібних функціональних елементів;
· Функціонального та художнього дизайну інформаційних сторінок;
· Системи реєстрації та аутентифікації відвідувачів і редакторів;
· Новинних стрічок;
· Сервісу публікації матеріалів;
· Механізму приєднання файлів і додаткової гіпермедіа-інформації до опублікованими матеріалами;
· Технології контекстного пошуку та надання інформації для коректної роботи спільної пошукової системи освітнього порталу;
· Індексації заданого набору сайтів;
· Механізм послідовної деталізації інформації;
· Правил і прийомів включення в інформаційні ресурси і освітній портал додаткових підрозділів та рубрикаторів.
Використовуючи портали, вчителі повинні розуміти, що вироблення єдиної політики у формуванні порталу, а тим більше в розробці призначених для нього інформаційних ресурсів є складною проблемою, яка все ще до цих пір не вирішена. Дана проблема ускладнюється ще й тим, що формування порталів завдяки перевагам сучасних засобів телекомунікацій розподілено в просторі і в часі: кошти ІКТ розробляються в різний час різними творчими колективами, після чого готова продукція інтегрується в портал шляхом пересилання даних по телекомунікаційних каналах. У результаті педагоги і учні, будучи основними користувачами освітніх порталів, губляться у великій кількості неоднорідною разнотипной інформації, в основі структуризації якої лежать різні критерії, а принципи її передачі, обробки та подання підпорядковані різним технологічним прийомам.
Нерідкі випадки, коли учасникам освітнього процесу доводиться нічим не виправдано опановувати новими додатковими прийомами оперування з комп'ютерною технікою і програмним забезпеченням для кожного окремого інформаційного ресурсу, що входить в освітній портал.
Використання аудіо-і відео-інформації, отриманої за допомогою мережі Інтернет (з використанням освітніх порталів або без них) має свої особливості. У деяких випадках відтворення такої інформації може надати шкоду здоров'ю школярів або призвести до зниження ефективності навчального процесса.Современние педагоги повинні знати і передбачати негативні моменти, що виникають при застосуванні інформаційних ресурсів, одержуваних з Інтернет в системі загальної середньої освіти. Зокрема, деякі школярі не здатні скористатися тією свободою, яку надають освітні засоби ІКТ. Часто заплутані і складні способи подання можуть стати причиною відволікання, як педагогів, так і школярів від досліджуваного матеріалу з-за різних невідповідностей. До того ж, нелінійна структура мультимедійної інформації в Інтернет-ресурсах піддає користувача "спокусі" слідувати по пропонованих посиланнях, що може відвернути обучаемого від основного русла викладу навчального матеріалу.
З кожним днем все більше вчителів починає займатися власними розробками інформаційних ресурсів та інших засобів ІКТ, багато з яких потрапляють в мережу Інтернет. Якщо навіть вчитель і не займається власними розробками, то він може використовувати вже створені Інтернет-ресурси, якість, педагогічна ефективність і ергономіка яких у багатьох випадках не витримують ніякої критики. І в тому, і в іншому випадку вчителя повинні оволодіти основними вимогами, що пред'являються до освітніх Інтернет-ресурсів з точки зору мінімізації шкоди, що завдається здоров'ю і психіці учнів.
Педагог, що працює в школі, повинен знати, що художнє рішення, покладене в основу оформлення використовуваного або створюваного Інтернет-ресурсу, має визначатися предметною спрямованістю ресурсу. При цьому оформлення засоби ІКТ повинно будуватися на стилістичних рішеннях, спадкоємних по відношенню до вітчизняних традицій оформлення навчальної та дитячої літератури, використовуваної в школі і відповідає вимогам здоров'язберігаючої середовища, а в разі запозичення візуальних рішень, прийнятих в іноземних мультимедійних ресурсах, необхідна їх адаптація до вітчизняних культурним традиціям.
Враховуючи важливість питань мінімізації шкоди, що завдається психіці учнів, слід враховувати, що при розробці та використанні освітніх Інтернет-ресурсів неприпустиме використання елементів, які можуть призвести до неоднозначного тлумачення, агресивних, шокуючих, провокаційних візуальних і звукових рядів. Оформлення Інтернет-ресурсів повинно бути виконано з урахуванням того, що при навчанні такі ресурси використовуються як учителем, так і школярами. При необхідності у складі освітніх Інтернет-ресурсів повинні бути виділені розділи, оформлення яких орієнтовано на дитяче сприйняття з урахуванням вікової групи, яка буде працювати з даним виданням. У той же час, оформлення розділів, призначених, в першу чергу, для роботи вчителя при підготовці до уроку, не повинно містити складні шрифтові рішення, перевантажений фон, анімовані об'єкти та інші аналогічні елементи, відволікають від роботи з Інтернет-ресурсами.
Важливо, щоб оформлення Інтернет-ресурсів забезпечувало максимально ефективне сприйняття школярами текстової та графічної інформації, що є основним змістом даного електронного видання. При розробці оформлення інформаційних сторінок слід уникати колірних і графічних рішень, утрудняють читання текстової інформації. Набір гарнітур, які використовуються для відображення основної текстової інформації, повинен бути обмежений шрифтами, що забезпечують більш легке сприйняття при читанні з екрана. Накреслення шрифтів повинно забезпечувати одночасно і легке розпізнавання повного набору символів як безлічі окремих елементів, і сприйняття будь-якого слова або текстового блоку як єдиного візуального образу.
З точки зору формування єдиного здоров'язберігаючої простору школи, що включає, в тому числі, і мінімізацію відмінностей освітніх електронних ресурсів і звичайних навчальних книг, важливо, щоб верстка текстових освітніх Інтернет-ресурсів була виконана у відповідності з правилами, прийнятими в поліграфії.
Проблема актуальності, достовірності та етичності інформації, опублікованої в комп'ютерній мережі. Відбір ефективної інформації. Формування критичного мислення у школярів.
2.4 Використання локальної мережі в освіті
Розвиток засобів обчислювальної техніки, а особливо поява персональних комп'ютерів призвело до створення нового типу інформаційно-обчислювальних систем під назвою локальна обчислювальна мережа (ЛОМ).
ЛВС знайшли широке застосування в системах автоматизованого проектування і технологічної підготовки виробництва, системах управління виробництвом і технологічними комплексами, в конторських системах, бортових системах управління і т.д. ЛОМ є ефективним способом побудови складних систем управління різними виробничими підрозділами. ЛВС інтенсивно впроваджуються в медицину, сільське господарство, освіту, науку та ін
Локальна мережа - (LAN - Local Area Network), дане назва відповідає об'єднання комп'ютерів, розташованих на порівняно невеликій території (одного підприємства, офісу, однієї кімнати). Існуючі стандарти для ЛВС забезпечують зв'язок між комп'ютерами на відстані від 2,5 км до 6 км (Ethernet і ARCNET, відповідно).
ЛВС - набір апаратних засобів і алгоритмів, що забезпечують з'єднання комп'ютерів, інших периферійних пристроїв (принтерів, дискових контролерів та ін) і дозволяють їм спільно використовувати загальну дискову пам'ять, периферійні пристрої, обмінюватися даними.
В даний час інформаційно-обчислювальні системи прийнято ділити на 3 основні типи:
- LAN (Lokal Area Network) - локальна мережа в межах підприємства, установи, однієї організації;
- MAN (Metropolitan Area Network) - міська або регіональна мережа, тобто мережу в межах міста, області тощо;
- WAN (Wide Area Network) - глобальна мережа, що з'єднує абонентів країни, континенту, усього світу.
Інформаційні системи, в яких засоби передачі даних належать одній компанії і використовуються тільки для потреб цієї компанії, прийнято називати Мережа Масштабу Підприємства або Корпоративна Мережа (Enterprise Network). Для автоматизації роботи виробничих підприємств часто використовуються системи на базі протоколів MAP / TOP:
MAP (Manufacturing Automation Protocol) - мережа для виробничих підприємств, заводів (виконується автоматизація роботи конструкторських відділів і виробничих, технологічних цехів). МАР дозволяє створити єдиний технологічний ланцюжок від конструктора, який розробив деталь, до обладнання, на якому виготовляють цю деталь.
TOP (Technical and Office Protocol) - протокол автоматизації технічного та адміністративного установи.
МАР / ТОР системи, повністю автоматизують роботу виробничого підприємства.
Основне призначення ЛВС - у розподілі ресурсів ЕОМ: програм, сумісності периферійних пристроїв, терміналів, пам'яті. Отже, ЛВС повинна мати надійну і швидку систему передачі даних, вартість якої повинна бути менше в порівнянні з вартістю підключаються робочих станцій. Іншими словами, вартість переданої одиниці інформації повинна бути значно нижче вартості обробки інформації в робочих станціях. Виходячи з цього ЛВС, як система розподілених ресурсів, повинна грунтуватися на наступних принципах:
- Єдиної передавальної середовища;
- Єдиного методу управління;
- Єдиних протоколів;
- Гнучкої модульної організації;
- Інформаційної та програмної сумісності.
Локальні мережі поширені в сфері освіти. Більшість шкіл та інших навчальних закладів має комп'ютери, пов'язані в локальну мережу. У той же час сучасні технології дозволяють пов'язувати окремі комп'ютери, що знаходяться не тільки в різних приміщеннях чи будівлях, але знаходяться на різних континентах. Невипадково можна зустріти навчальні заклади, що мають філії в різних країнах, комп'ютери яких об'єднані в локальні мережі. Більш того, локальні мережі можуть об'єднувати і комп'ютери різних навчальних закладів, що дозволяє говорити про існування локальних мереж сфери освіти.
Висновок
Шкільний вчитель повинен враховувати необхідність підвищення мотивації підлітків до отримання навчально-пізнавальної інформації з мережі. Керуючись інтересами школярів, можна направити їх захоплення ресурсами мережі на підвищення ефективності освоєння шкільних дисциплін, зменшуючи або ліквідуючи при цьому шкода, що наноситься психічному здоров'ю.
З огляду на необхідність формування адекватного ставлення школярів до інформаційних ресурсів мережі Інтернет, в числі заходів здоров'я заощадження можна відзначити:
вироблення умінь переробляти і представляти інформацію;
вироблення розуміння адресної спрямованості інформації;
формування навичок критичного осмислення інформації;
формування навичок обгрунтування альтернативних позицій;
формування навичок інтерпретації інформації;
вироблення умінь зберігати і використовувати в навчанні і в повсякденному житті інформацію, отриману з ресурсів телекомунікаційної мережі.
Для досягнення цих заходів методика навчання повинна бути побудована таким чином, щоб школярі отримували уявлення про весь спектр інформаційних ресурсів мережі Інтернет. Заняття повинні продемонструвати учням, що в досить популярних і відомих ресурсах мережі може знаходитися неточна, недостовірна і некоректна інформація. Учитель повинен акцентувати увагу школярів на небезпеці рекламної інформації, яка часто містить умисні помилки і досить вільне поводження з фактами. Як правило, всі приклади недостовірною і неточної інформації повинні супроводжуватися відповідними коментарями та поясненнями, як з боку вчителя, так і з боку учнів.
Існують кращі методи навчання при вивченні та використанні інформації, розміщеної в мережі Інтернет. Найвища ефективність досягається, якщо відповідні заняття проводяться в малих групах, коли кожен учень має можливість працювати з комп'ютером, підключеним до Інтернет, а вчитель лише спрямовує дії школярів, не пригнічуючи можливості їх спілкування з ресурсами і засобами телекомунікаційної мережі. Спілкування учнів в малих групах носить характер взаємодопомоги, учні отримують реальні можливості для розвитку своїх творчих здібностей. Шкода, що наноситься психічному здоров'ю школярів використанням ресурсів мережі Інтернет, стає мінімальним.
Важливо також враховувати і те, що для процесу сприйняття інформації велике значення має жива мова вчителя, яку Інтернет та опубліковані в мережі ресурси замінити не можуть. Щоб досягти ефективності сприйняття, вчитель повинен говорити зі школярами зрозумілою їм мовою. Істотним елементом методики повинні стати усні виступи школярів, в ході яких вони б описували все, що вивчають, коментували б основні змістовні елементи використовуваних ресурсів мережі Інтернет і можливі технології роботи з ними.
Список літератури
1. http://www.astera.ru/pr/29359
2. http://www.osp.ru \ nets \ 1996 \ 06 \ 46.htm
3. http://www.citforum.ru \ nets \ ito \ 14.shtml
4. http://www.bilim.com \ koi8 \ xylan \ wp \ fr \ 00_fr.htm
5. http://kr-tgtu.narod.ru/kom_set.html
Підключення шкіл до мережі Інтернет породжує ряд проблем, які потребують негайного вирішення. У їх числі підготовка та перепідготовка педагогів до здійснення професійної діяльності з використанням телекомунікацій, забезпечення системи освіти якісними інформаційними ресурсами, опублікованими в мережі Інтернет, а також інформування педагогів і учнів про способи доступу до таких ресурсів.
У цьому напрямку вже багато зроблено. Сформована система підготовки вчителів в області інформатизації освіти, створені освітні портали, розроблені і опубліковані в мережі електронні освітні ресурси практично з усіх шкільних дисциплін.
Освітні портали, створювані в мережі Інтернет, роблять все більший вплив на підвищення ефективності використання засобів ІКТ в навчанні школярів.
У попередніх розділах цього електронного видання вже зазначалося, що відсутність системного підходу до розміщення інформаційних ресурсів в мережі Інтернет, а також відсутність однаковості у вирішенні психолого-педагогічних, технологічних, естетичних, ергономічних та ряду інших проблем при розробці і використанні освітніх інформаційних ресурсів призводить до практичного невикористання переваг телекомунікаційних засобів з метою підвищення якості освітнього процесу в системі загальної середньої освіти.
Частково розв'язання цієї проблеми може бути здійснено на основі розробки і впровадження комплексних інформаційних освітніх порталів (інтегрованих Web-систем). У цьому випадку такі портали, об'єднуючи в собі основні інформаційні ресурси, що мають високу освітню цінність, могли б стати "точкою входу" в сучасні телекомунікаційні системи для всіх осіб, так чи інакше пов'язаних з освітою.
Використання системи порталів дозволяє більш ефективно організувати роботу педагогів, оскільки на порталах зібрані і систематизовані найбільш затребувані ресурси. Використовуючи їх, вчителі, учні та батьки зможуть отримати доступ до якісних навчальних і методичних матеріалів, скоротити час на пошук необхідної інформації, вивчити особливості класифікації інформаційних ресурсів мережі Інтернет.
Корисними можуть виявитися зібрані на порталах посилання на ресурси, що містять контактну інформацію про установи освіти і окремих педагогів, новини сфери освіти, оголошення про олімпіади, конкурси, конференціях та інших заходах, в яких регулярно беруть участь вчителі та школярі.
Більшість найбільш якісних інформаційних ресурсів, використання яких підвищило б ефективність загальної середньої освіти каталогізовані на освітніх Інтернет-порталах. В даний час у Росії вже вироблена організаційна схема створення системи освітніх порталів, що має свої особливості. В організаційну схему створення системи освітніх порталів включаються:
· Горизонтальний портал "Російське освіту" (www.edu.ru),
· Профільні вертикальні портали за галузями знань: гуманітарний, економіко-соціальний, природничо-науковий, інженерний, педагогічний, медичний, сільськогосподарський та ін,
· Спеціалізовані вертикальні портали: книговидання, єдиний іспит, новини освіти та ін
Горизонтальний портал "Російське освіту" забезпечує:
· Навігацію по всіх вертикальним порталам;
· Пошук мультимедіа-інформації в галузі освіти в Інтернет;
· Персоніфікацію і персональну адаптацію інтерфейсу як шляхом вибору користувачем власної категорії (учень, викладач, адміністратор, розробник порталу) і вказівкою рівня освіти, так і шляхом конструювання власного інтерфейсу;
· Формування та надання зрізів вертикальних порталів за рівнями освіти;
· Зберігання та надання інформації в галузі освіти (законодавство, накази, нормативні документи, стандарти, переліки спеціальностей, федеральний комплект підручників, база даних вузів та ін);
· Публікацію щоденного огляду преси з питань освіти;
· Новинну стрічку в галузі освіти;
· Організацію проведення форумів, дискусійних груп, списків розсилки.
Профільні вертикальні портали повинні містити матеріали для всіх рівнів освіти: початкової школи, середньої школи, початкової професійної освіти, середньої професійної освіти, вищої освіти, додаткової освіти, післявузівської освіти.
Спеціалізовані вертикальні портали повинні забезпечувати інформаційний супровід і сервіси для розв'язання конкретних спеціальних завдань загальноросійського рівня. Для всіх вертикальних порталів повинен бути передбачений єдиний інтерфейс, єдині правила поповнення та ведення. Вертикальні портали повною мірою зможуть користуватися довідковою інформацією, розміщеної на верхньому горизонтальному порталі, його пошуковою машиною, засобами персоніфікації та адаптації інтерфейсу.
Розподілена система освітніх порталів будується на безлічі російських порталів: горизонтальних, вертикальних і корпоративних.
Портали поділяються на загальноукраїнські, міжрегіональні та регіональні.
Корпоративні портали / сайти поділяються на колективні портали освітніх організацій (асоціацій, консорціумів тощо) та портали (частіше, сайти) навчальних закладів.
Таким чином, в формованої російській системі освітніх порталів можливе виділення декількох основних рівнів.
Верхній рівень представлений провідним горизонтальним порталом "Російське освіта", який передбачає систему його повнофункціональних копій у федеральних округах. Загальна структура та сервіси порталу "Російське освіта" та його копій збігаються, але інформаційний зміст може змінюватись за рахунок того, що в копіях можуть утримуватися специфічні регіональні компоненти й мультимедіа-ресурси. Наповнення цього порталу здійснюється об'єднаної редакцією під управлінням об'єднаного редакційної ради, який здійснює також загальне методичне керівництво редакційними радами вертикальних і горизонтальних порталів всіх рівнів.
До верхніх портальним рівнями належать також горизонтальні загальноросійські освітні портали, сформовані, наприклад, за рівнями освіти або належать асоціаціям, або які є інформаційними зрізами порталу "Російське освіта".
Освітні горизонтальні портали всіх рівнів спираються на систему вертикальних порталів: профільних і спеціалізованих порталів загального призначення. Профільні портали обслуговують галузі знань і, як правило, формуються з ряду суміжних дисциплін. Спеціалізовані портали орієнтуються на виконання певних функцій (наприклад, галузевої новинний портал або галузевий портал для тестування). Вертикальні портали або їх компоненти також можуть копіюватися на нижніх рівнях. Наповнення профільних порталів (в тому числі і включення до їх складу мультимедіа-ресурсів) здійснюється відповідними профільними редакціями під управлінням відповідних редакційних рад.
На наступному рівні розташовуються регіональні освітні портали, які є горизонтальними і об'єднують ресурси нижніх рівнів - портали і сайти вузів, шкіл та інших організацій.
Важливими елементами в системі є портали-супутники, пов'язані з утворенням і створювані в рамках великих самостійних комерційних чи некомерційних проектів.
Описаний підхід забезпечує повноту системи освітніх порталів, а також доступ до неї при використанні інформаційних ресурсів та інформаційного наповнення на всіх рівнях, починаючи від федерального і закінчуючи персональним, що повинна враховуватися у процесі побудови, компонування, експертизи та експлуатації мультимедіа-ресурсів у системі освітніх порталів .
Першочерговими напрямками розробок освітніх інформаційних ресурсів для формування загальноросійського та спеціалізованих освітніх порталів є:
· Тематика дисциплін, що викладаються в системі загальної середньої освіти;
· Економіка, менеджмент і соціологія;
· Юридичні науки;
· Історія та філософія;
· Фізика, хімія, біологія;
· Гуманітарні науки;
· Інформаційна підтримка єдиного державного іспиту (ЄДІ);
· Інформаційна підтримка процесів навчання в країнах СНД.
При розробці освітніх інформаційних ресурсів, націлених на подальше входження до змістовне наповнення освітніх порталів, як правило, враховуються основні нормативні документи, в числі яких:
· Державні освітні стандарти;
· Зразкові програми дисциплін;
· Переліки обов'язкових навчальних видань з дисциплін базового компонента державних освітніх стандартів освіти.
У багатьох випадках, використовуючи системи пошуку, рубрикації та каталогізації, які є практично на будь-якому освітньому порталі, педагоги та школярі можуть істотно спростити пошук інформаційних ресурсів, необхідних для освітнього процесу. Пошук ресурсів за допомогою порталів треба здійснювати, враховуючи те, що на порталі використовується єдиний професійний підхід до формування:
· Розміщення подібних функціональних елементів;
· Функціонального та художнього дизайну інформаційних сторінок;
· Системи реєстрації та аутентифікації відвідувачів і редакторів;
· Новинних стрічок;
· Сервісу публікації матеріалів;
· Механізму приєднання файлів і додаткової гіпермедіа-інформації до опублікованими матеріалами;
· Технології контекстного пошуку та надання інформації для коректної роботи спільної пошукової системи освітнього порталу;
· Індексації заданого набору сайтів;
· Механізм послідовної деталізації інформації;
· Правил і прийомів включення в інформаційні ресурси і освітній портал додаткових підрозділів та рубрикаторів.
Використовуючи портали, вчителі повинні розуміти, що вироблення єдиної політики у формуванні порталу, а тим більше в розробці призначених для нього інформаційних ресурсів є складною проблемою, яка все ще до цих пір не вирішена. Дана проблема ускладнюється ще й тим, що формування порталів завдяки перевагам сучасних засобів телекомунікацій розподілено в просторі і в часі: кошти ІКТ розробляються в різний час різними творчими колективами, після чого готова продукція інтегрується в портал шляхом пересилання даних по телекомунікаційних каналах. У результаті педагоги і учні, будучи основними користувачами освітніх порталів, губляться у великій кількості неоднорідною разнотипной інформації, в основі структуризації якої лежать різні критерії, а принципи її передачі, обробки та подання підпорядковані різним технологічним прийомам.
Нерідкі випадки, коли учасникам освітнього процесу доводиться нічим не виправдано опановувати новими додатковими прийомами оперування з комп'ютерною технікою і програмним забезпеченням для кожного окремого інформаційного ресурсу, що входить в освітній портал.
Використання аудіо-і відео-інформації, отриманої за допомогою мережі Інтернет (з використанням освітніх порталів або без них) має свої особливості. У деяких випадках відтворення такої інформації може надати шкоду здоров'ю школярів або призвести до зниження ефективності навчального процесса.Современние педагоги повинні знати і передбачати негативні моменти, що виникають при застосуванні інформаційних ресурсів, одержуваних з Інтернет в системі загальної середньої освіти. Зокрема, деякі школярі не здатні скористатися тією свободою, яку надають освітні засоби ІКТ. Часто заплутані і складні способи подання можуть стати причиною відволікання, як педагогів, так і школярів від досліджуваного матеріалу з-за різних невідповідностей. До того ж, нелінійна структура мультимедійної інформації в Інтернет-ресурсах піддає користувача "спокусі" слідувати по пропонованих посиланнях, що може відвернути обучаемого від основного русла викладу навчального матеріалу.
З кожним днем все більше вчителів починає займатися власними розробками інформаційних ресурсів та інших засобів ІКТ, багато з яких потрапляють в мережу Інтернет. Якщо навіть вчитель і не займається власними розробками, то він може використовувати вже створені Інтернет-ресурси, якість, педагогічна ефективність і ергономіка яких у багатьох випадках не витримують ніякої критики. І в тому, і в іншому випадку вчителя повинні оволодіти основними вимогами, що пред'являються до освітніх Інтернет-ресурсів з точки зору мінімізації шкоди, що завдається здоров'ю і психіці учнів.
Педагог, що працює в школі, повинен знати, що художнє рішення, покладене в основу оформлення використовуваного або створюваного Інтернет-ресурсу, має визначатися предметною спрямованістю ресурсу. При цьому оформлення засоби ІКТ повинно будуватися на стилістичних рішеннях, спадкоємних по відношенню до вітчизняних традицій оформлення навчальної та дитячої літератури, використовуваної в школі і відповідає вимогам здоров'язберігаючої середовища, а в разі запозичення візуальних рішень, прийнятих в іноземних мультимедійних ресурсах, необхідна їх адаптація до вітчизняних культурним традиціям.
Враховуючи важливість питань мінімізації шкоди, що завдається психіці учнів, слід враховувати, що при розробці та використанні освітніх Інтернет-ресурсів неприпустиме використання елементів, які можуть призвести до неоднозначного тлумачення, агресивних, шокуючих, провокаційних візуальних і звукових рядів. Оформлення Інтернет-ресурсів повинно бути виконано з урахуванням того, що при навчанні такі ресурси використовуються як учителем, так і школярами. При необхідності у складі освітніх Інтернет-ресурсів повинні бути виділені розділи, оформлення яких орієнтовано на дитяче сприйняття з урахуванням вікової групи, яка буде працювати з даним виданням. У той же час, оформлення розділів, призначених, в першу чергу, для роботи вчителя при підготовці до уроку, не повинно містити складні шрифтові рішення, перевантажений фон, анімовані об'єкти та інші аналогічні елементи, відволікають від роботи з Інтернет-ресурсами.
Важливо, щоб оформлення Інтернет-ресурсів забезпечувало максимально ефективне сприйняття школярами текстової та графічної інформації, що є основним змістом даного електронного видання. При розробці оформлення інформаційних сторінок слід уникати колірних і графічних рішень, утрудняють читання текстової інформації. Набір гарнітур, які використовуються для відображення основної текстової інформації, повинен бути обмежений шрифтами, що забезпечують більш легке сприйняття при читанні з екрана. Накреслення шрифтів повинно забезпечувати одночасно і легке розпізнавання повного набору символів як безлічі окремих елементів, і сприйняття будь-якого слова або текстового блоку як єдиного візуального образу.
З точки зору формування єдиного здоров'язберігаючої простору школи, що включає, в тому числі, і мінімізацію відмінностей освітніх електронних ресурсів і звичайних навчальних книг, важливо, щоб верстка текстових освітніх Інтернет-ресурсів була виконана у відповідності з правилами, прийнятими в поліграфії.
Проблема актуальності, достовірності та етичності інформації, опублікованої в комп'ютерній мережі. Відбір ефективної інформації. Формування критичного мислення у школярів.
2.4 Використання локальної мережі в освіті
Розвиток засобів обчислювальної техніки, а особливо поява персональних комп'ютерів призвело до створення нового типу інформаційно-обчислювальних систем під назвою локальна обчислювальна мережа (ЛОМ).
ЛВС знайшли широке застосування в системах автоматизованого проектування і технологічної підготовки виробництва, системах управління виробництвом і технологічними комплексами, в конторських системах, бортових системах управління і т.д. ЛОМ є ефективним способом побудови складних систем управління різними виробничими підрозділами. ЛВС інтенсивно впроваджуються в медицину, сільське господарство, освіту, науку та ін
Локальна мережа - (LAN - Local Area Network), дане назва відповідає об'єднання комп'ютерів, розташованих на порівняно невеликій території (одного підприємства, офісу, однієї кімнати). Існуючі стандарти для ЛВС забезпечують зв'язок між комп'ютерами на відстані від 2,5 км до 6 км (Ethernet і ARCNET, відповідно).
ЛВС - набір апаратних засобів і алгоритмів, що забезпечують з'єднання комп'ютерів, інших периферійних пристроїв (принтерів, дискових контролерів та ін) і дозволяють їм спільно використовувати загальну дискову пам'ять, периферійні пристрої, обмінюватися даними.
В даний час інформаційно-обчислювальні системи прийнято ділити на 3 основні типи:
- LAN (Lokal Area Network) - локальна мережа в межах підприємства, установи, однієї організації;
- MAN (Metropolitan Area Network) - міська або регіональна мережа, тобто мережу в межах міста, області тощо;
- WAN (Wide Area Network) - глобальна мережа, що з'єднує абонентів країни, континенту, усього світу.
Інформаційні системи, в яких засоби передачі даних належать одній компанії і використовуються тільки для потреб цієї компанії, прийнято називати Мережа Масштабу Підприємства або Корпоративна Мережа (Enterprise Network). Для автоматизації роботи виробничих підприємств часто використовуються системи на базі протоколів MAP / TOP:
MAP (Manufacturing Automation Protocol) - мережа для виробничих підприємств, заводів (виконується автоматизація роботи конструкторських відділів і виробничих, технологічних цехів). МАР дозволяє створити єдиний технологічний ланцюжок від конструктора, який розробив деталь, до обладнання, на якому виготовляють цю деталь.
TOP (Technical and Office Protocol) - протокол автоматизації технічного та адміністративного установи.
МАР / ТОР системи, повністю автоматизують роботу виробничого підприємства.
Основне призначення ЛВС - у розподілі ресурсів ЕОМ: програм, сумісності периферійних пристроїв, терміналів, пам'яті. Отже, ЛВС повинна мати надійну і швидку систему передачі даних, вартість якої повинна бути менше в порівнянні з вартістю підключаються робочих станцій. Іншими словами, вартість переданої одиниці інформації повинна бути значно нижче вартості обробки інформації в робочих станціях. Виходячи з цього ЛВС, як система розподілених ресурсів, повинна грунтуватися на наступних принципах:
- Єдиної передавальної середовища;
- Єдиного методу управління;
- Єдиних протоколів;
- Гнучкої модульної організації;
- Інформаційної та програмної сумісності.
Локальні мережі поширені в сфері освіти. Більшість шкіл та інших навчальних закладів має комп'ютери, пов'язані в локальну мережу. У той же час сучасні технології дозволяють пов'язувати окремі комп'ютери, що знаходяться не тільки в різних приміщеннях чи будівлях, але знаходяться на різних континентах. Невипадково можна зустріти навчальні заклади, що мають філії в різних країнах, комп'ютери яких об'єднані в локальні мережі. Більш того, локальні мережі можуть об'єднувати і комп'ютери різних навчальних закладів, що дозволяє говорити про існування локальних мереж сфери освіти.
Висновок
Шкільний вчитель повинен враховувати необхідність підвищення мотивації підлітків до отримання навчально-пізнавальної інформації з мережі. Керуючись інтересами школярів, можна направити їх захоплення ресурсами мережі на підвищення ефективності освоєння шкільних дисциплін, зменшуючи або ліквідуючи при цьому шкода, що наноситься психічному здоров'ю.
З огляду на необхідність формування адекватного ставлення школярів до інформаційних ресурсів мережі Інтернет, в числі заходів здоров'я заощадження можна відзначити:
вироблення умінь переробляти і представляти інформацію;
вироблення розуміння адресної спрямованості інформації;
формування навичок критичного осмислення інформації;
формування навичок обгрунтування альтернативних позицій;
формування навичок інтерпретації інформації;
вироблення умінь зберігати і використовувати в навчанні і в повсякденному житті інформацію, отриману з ресурсів телекомунікаційної мережі.
Для досягнення цих заходів методика навчання повинна бути побудована таким чином, щоб школярі отримували уявлення про весь спектр інформаційних ресурсів мережі Інтернет. Заняття повинні продемонструвати учням, що в досить популярних і відомих ресурсах мережі може знаходитися неточна, недостовірна і некоректна інформація. Учитель повинен акцентувати увагу школярів на небезпеці рекламної інформації, яка часто містить умисні помилки і досить вільне поводження з фактами. Як правило, всі приклади недостовірною і неточної інформації повинні супроводжуватися відповідними коментарями та поясненнями, як з боку вчителя, так і з боку учнів.
Існують кращі методи навчання при вивченні та використанні інформації, розміщеної в мережі Інтернет. Найвища ефективність досягається, якщо відповідні заняття проводяться в малих групах, коли кожен учень має можливість працювати з комп'ютером, підключеним до Інтернет, а вчитель лише спрямовує дії школярів, не пригнічуючи можливості їх спілкування з ресурсами і засобами телекомунікаційної мережі. Спілкування учнів в малих групах носить характер взаємодопомоги, учні отримують реальні можливості для розвитку своїх творчих здібностей. Шкода, що наноситься психічному здоров'ю школярів використанням ресурсів мережі Інтернет, стає мінімальним.
Важливо також враховувати і те, що для процесу сприйняття інформації велике значення має жива мова вчителя, яку Інтернет та опубліковані в мережі ресурси замінити не можуть. Щоб досягти ефективності сприйняття, вчитель повинен говорити зі школярами зрозумілою їм мовою. Істотним елементом методики повинні стати усні виступи школярів, в ході яких вони б описували все, що вивчають, коментували б основні змістовні елементи використовуваних ресурсів мережі Інтернет і можливі технології роботи з ними.
Список літератури
1. http://www.astera.ru/pr/29359
2. http://www.osp.ru \ nets \ 1996 \ 06 \ 46.htm
3. http://www.citforum.ru \ nets \ ito \ 14.shtml
4. http://www.bilim.com \ koi8 \ xylan \ wp \ fr \ 00_fr.htm
5. http://kr-tgtu.narod.ru/kom_set.html